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      初中英語閱讀課中“分階段”詞匯教學的實踐和研究

      一、詞匯在英語教學中的重要性 
              1. 詞匯在個人的語言能力發展中起著重要的作用,詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發展
              詞匯是語言的基本組成部分,離開了詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏,詞義模糊,就會造成表達障礙和理解困難。正如wilkins在《語言學與語言教學》一書中指出:without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可見,一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的準確和豐富的程度。從這個意義上來講,詞匯在個人的語言能力發展中起著舉足輕重的作用。同時有研究表明:學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比,詞匯量越大,閱讀中遇到的生詞越少,理解程度就越高,反之亦然(楊梅珍,1997)。
              2. 《課標》對詞匯和閱讀的五級要求
              ①能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義; 
              ②能理解段落中各句子之間的邏輯關系; 
              ③能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局; 
              ④能讀懂常見體裁的閱讀材料; 
              ⑤能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息; 
              ⑥能利用字典等工具書進行學習; 
              ⑦除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。www.zhudianbang.com詞匯量要求達到1500-1600個。新目標初中英語詞匯量大,其中七年級上冊有詞匯700個左右,下冊約450個;八年級上冊約450個,下冊約400個;九年級全冊約500個,合計2500個。
              二、當前初中英語閱讀課中詞匯教學現狀
              目前,越來越多的學生似乎認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏底氣來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。
              目前英語閱讀教學中常見的幾種詞匯處理方式:
              閱讀課教學時,新詞匯“忽略不計”
              原因是那些詞匯已經讓學生自己預習過或早自習教師已經領讀過。有些教師認為,學生熟悉了詞匯之后再進行閱讀教學,學生閱讀中的詞匯障礙就會減少,整體理解閱讀材料就會變得容易。但在實際教學中,這種將詞匯從上下文中分離出來進行孤立記憶的單詞很容易遺忘。久而久之,學生會產生畏懼和厭倦心理,甚至放棄英語學習。
              2. 閱讀課教學前通過朗讀、詳解、造句等方式來教學詞匯
              目前go for it! 教材的閱讀文章往往較長,詞匯量也大,由于擔心課文教學的時間不夠,上課后,教師讓學生翻到課本詞匯表,對閱讀課里將出現的詞匯進行具體的教學。教師往往在這個環節上花過多的時間和精力,但這樣的詞匯教學卻導致課文閱讀教學的匆匆走過場,對學生閱讀能力的培養非常不利,教師已經為學生掃清了閱讀“路上”的所有障礙物,學生閱讀容易輕松,對以后學生的英語閱讀生涯帶來嚴重的負面影響。如此下去,他們就很難適應閱讀含有一定生詞的英語短文的現狀。而新課程標準明確規定了這一點:“初中學生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”。同時,教師也忽略了閱讀策略的滲透,使學生在遇到有一定量的生詞的英語短文時無所適

      從。
              3. 學生閱讀后再進行詞匯教學
              在這種情況下,教師往往先讓學生閱讀課文,然后教師根據短文內容設計各種練習來檢測學生對課文的理解程度。接著教師就逐詞逐句講解課文,遇到生詞就詳細講解,或用漢語解釋,或用簡單的英語同義詞、近義詞解釋,再舉例說明生詞的不同詞義和用法,有的還會讓學生造句。這種方法會使一般程度及偏下的學生在第一次閱讀時無法理解課文。在教師講解后一般程度的學生可以得到一定的彌補,但那些程度偏下的學生很有可能在教師講解以后還是無法理解課文。因為對他們來說不認識的單詞實在太多了,只見字母,不識單詞,更不用說句子了。
              三、分階段落實詞匯教學
              詞匯教學究竟應該安排在閱讀教學的什么地方?是讀前、讀中還是讀后?如果是讀前,詞匯教學的目的顯然不是了解單詞怎么用,而是這些單詞可能會影響學生的閱讀,那么,詞匯教學的重點就是語義教學,為閱讀做語言上的準備。閱讀過程中開展的詞匯教學,其目標還是為文章的理解服務的,但是加強了閱讀策略的指導。在閱讀之后開展詞匯教學,更重要的是鞏固和運用。所以說,讀前的詞匯教學為理解作準備,讀中的詞匯教學為理解服務,呈現的都是單詞的基本信息,以意義為主。要讓學生掌握單詞,還需要單詞應用,讀后的詞匯教學就是為此目的,為運用作準備。所以,在不同的階段,詞匯教學的目的不同,操作方式自然也就不同。因此,筆者結合教學實踐,在閱讀課中開展了分階段詞匯教學。
              (一)閱讀前的詞匯教學
              教師對材料與詞匯的分析在閱讀課前要到位,并進行合理的分層分步教學,采取恰當的教學方法。
              1. 情景創設
              對于沒有一定背景知識就難以理解的材料,教師有必要先補充有關的背景知識。在補充的過程中,借助一定的情景引出新詞匯。對于可能引起理解障礙的詞匯,教師也可以設計新的相關情境來引出詞匯并教學。例如,教學unit 8 reading why don’t you learn english songs?時,教師可以進行課前聽歌猜明星的活動,在提供明星信息的同時引出stage, winner, modest和 interested等生詞。用這種方式先處理詞匯,學生對所學詞匯的關注程度就會比較高,印象也較深刻。
              2. 充分利用肢體語言
              詞匯的教學方法不可能是單一的,也不可能把每一個單詞在閱讀之前全都拋給學生,應該是不同的單詞進行不同的處理。如九年級第八單元閱讀課i’ll send you a photo of lucky,詞匯導入的時候采用body language來呈現不失為一個好方法。先請一位學生上前模仿老師做的動作,邊做動作邊說閱讀材料中要出現的部分生詞,如:love, help, appreciate, donate, imagine, fetch, shut the door等。同時把這些生詞在黑板上一一列出,讓全體學生邊做動作邊重復單詞,以最快的速度把學生的注意力吸引到課堂上來。
              3. 自由問答
              這種方法在閱讀課詞匯教學中用得最多。如八年級下第八單元閱讀課,可通過一系列的師生問答(如下)引出contest, enter, nearly等三個生詞。 

              t: what will you do on june 2nd?
              ss: we will have a subject competition.
              t: yes, there will be a subject contest on june 2nd. “contest” is another way of saying “competition”.
              t: who will enter this contest? “enter” means “take part in”.
              ss: nearly all the students in grade eight will enter this contest. 
          

          這種導入方法比較適合在生詞量較少的情況下,因為這種方法簡單又容易操作。

      4. 思維擴散教學法
              遇到詞匯量大的閱讀材料時,可以多設計一些擴展思維的活動來學習生詞。如八年級下第九單元have you ever been to singapore?閱讀材料中有25個生詞和3個短語,于是我設計了一個活動:通過how much do you know about yuhang?話題進行部分詞匯教學。在上這節課的前一天,我把設計好的表格發給學生(如下),讓他們通過各種途徑完成問卷調查。
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              在學生完成這張表格時,他們必須查閱詞典才能知道location, population, temperature, environment的意思,這樣也可以培養學生查閱詞典的習慣和能力。在當堂問答中,通過what season is it in yuhang now? how many seasons are there in a year? what do you think of spring in yuhang? which season has more holidays for us students? 等問題及學生的回答來學習下列生詞season, spring, autumn, wonderful, excellent, holiday。在這一過程中,學生的主動性得到了激發,更重要的是學生的能力得到了培養,思維得到了擴散。
              (二)閱讀中的詞匯教學
              在閱讀的過程中,教師指導學生運用詞匯學習策略要到位。
              1. 語境理解法
              英語詞匯基本上是多義詞或多類詞,因此教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景判斷詞義的能力!耙粋詞和詞組,在詞典里是孤立的,但一旦用于具體的語篇中,它就形成了整個語篇結構的一部分,與其它詞語構成一個有機的編碼系統及上下文,并和特定的語境相關聯。所以,詞匯意義不是由詞典決定的(當然,詞典為譯者提供了重要的參考意義),而是由語境及上下文決定的”(李運新, 1998)。要確定詞義,必須依靠語境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義設為選項,讓學生通過上下文選擇。結合語境教詞匯,有利于培養學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。
              2. 構詞推斷法  
              英語中的很多詞匯是借助構詞法來變化的,教師要引導學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。比如,re- 是最常用的前綴之一,它可以加在名詞或動詞前面,構成新的名詞或動詞,如:return, recall, review等;前綴dis-加在某些動詞或名詞前,構成反義詞,如:dislike, disappear等。后綴(suffix)改變詞根的詞性,是決定一個詞的詞性的重要標記。例如,-ness加在形容詞后構成抽象名詞,如:darkness, illness, kindness等。還有合成詞,如playground, classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識,學生的詞匯量就可以大很多。
              3. 英語釋義法
              教師在閱讀教學中要盡量用英語,可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋,培養學生用英語思維與表達的習慣。比如,教學go for it!八年級下冊unit 3 reading部分do you remember what you were doing?時,教師可以根據出現在練習中的be killed by someone unknown,讓學生從課本相應的段落中找出能替代的生詞 murder。這樣處理不僅能復現以前學過的詞匯,還訓練了學生根據上下文猜詞的能力。
              (三)閱讀后的詞匯教學
              閱讀后的詞匯教學重在讓學生鞏固所學詞匯。
              1. 復述課文或詞匯串聯編故事
              復述課文既可以使學生更深刻地理解課文內容,又可以訓練學生書寫與記憶單詞的能力。教師可以先要求學生運用所學詞匯口頭復述課文,以檢查學生的發音以及對所學詞匯的運用情況,然后要求學生進行書面復述(可作為課外作業),以此來檢查學

      對所學詞匯的拼寫是否正確。程度較好的學生還可串聯詞匯編故事,將該單元學過的詞匯自行編成一段有趣的故事或對話,使枯燥的詞匯學習變得鮮活、有趣。
              2. 讀后續寫
              讀后續寫要求學生根據閱讀材料提供的信息,充分發揮想象力,對課文進行改寫、縮寫或擴寫等。這種延伸活動既能培養學生的語言運用能力,又能培養學生的創新思維和想象能力。如教八年級下冊unit 9 have you ever been to singapore?時,可通過一段短片初步介紹新加坡,然后用形容詞excellent, wonderful等描述;進入正文后,從population, language, food, temperature和animal幾個方面介紹新加坡;學生對新加坡有所了解后,在拓展延伸部分,要求學生閱讀singapore in our eyes的短文,鞏固所學的內容;然后從這個短文引出作業:仿寫一篇短文。由于有了前面的鋪墊,學生在寫作過程中很好地運用了所學的詞匯。 
              3. 英語摘錄
              英語摘錄要求學生在平時的閱讀中摘錄好詞好句。好詞好句可作如下分類,如關于friend的有:a friend is easier lost than found. /a friend in need is a friend indeed. / books and friends should be few but good等等。好詞好句匯總后可定期通過墻報或手抄報的形式進行展覽。
              4. 課外拓展閱讀
              泛讀是擴展學生英語知識儲備、激發學生閱讀興趣、培養學生良好閱讀習慣的有效途徑。nation(1990)指出,通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。通過泛讀,學生可以接觸大量重復出現的、有用的詞匯,同時把生詞與已知詞匯聯系起來。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異,為學生選擇合適的課外閱讀材料。同時,教師應鼓勵學生盡可能閱讀英文原著或體現英美文化特點的材料。例如,學了go for it!八年級下冊would you mind keeping your voice down?這篇短文后,教師可以建議學生閱讀更多的關于etiquette的材料,了解更多中外文化的差異。
              四、結束語
              詞匯是英語閱讀不可缺少的組成部分,為了有意義地閱讀,我們必須知道且明白單詞的意思。而在閱讀教學中,教師應合理利用教材中的閱讀材料,正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系,即不能只強調閱讀而淡化詞匯教學,只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。在閱讀中要采取恰當的分階段教學策略,幫助學生積累詞匯,形成正確的閱讀策略,養成良好的閱讀習慣。只有在初中階段積累一定的詞匯,具備一定的閱讀能力,才能為今后的進一步學習打下堅實的基礎。

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