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淺談城市特殊教育師資隊伍的專業化構建
[摘要]特殊教育作為我國教育工作和民政工作的重要組成部分,是構建和諧社會不可或缺的內容,對整個殘疾人事業的進一步發展具有重要的推動作用。文章通過問卷調查、訪談等方法,通過對n市特殊教育學校的相關調查,呈現目前城市中從事特殊教育事業人才隊伍的現實狀況,并針對當前職稱結構不合理、專業、科研水平偏低、存在人才流失現象等問題,從特殊教育教師專業化建設的角度提出了相應的解決對策。
  [關鍵詞]特殊教育 師資隊伍 專業化
  [作者簡介]吳填(1983- ),女,江蘇南京人,南京特殊教育職業技術學院,講師,主要從事殘疾人社會工作。(江蘇 南京 210038)
  [基金項目]本文系2013年度教育部人文社會科學研究基金項目“殘疾大學生社會適應與社會工作介入:理論視野與實踐模式”(項目編號:13yjc840038)和2009年南京特殊教育職業技術學院重點課題“基于殘疾人現實需求的職業康復專業服務研究”(項目批準號:院[2009]04號)的階段性研究成果。
  [中圖分類號]g76 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985(2013)21-0075-02
  2012年十八大報告中提出了支持特殊教育,加快發展殘疾人事業,完善殘疾人“兩個體系”建設的指導思想。對殘疾人教育事業提出了更高要求。通過國家二十多年來的大力發展,特殊教育學校從1985年的350所,上升到2008年的1640所;接受特殊教育的在校學生從1985年的37989人,上升到2008年的417440人;專任教師1985年的6686人,上升到2008年的36306人。www.zhudianbang.com①2006~2009年,僅中等職業學校畢業生就達22497人,其中17459人獲得了勞動部門頒發的職業資格證書。另有數以萬計的接受了初等職業教育的殘疾人參與到社會生活之中。②殘疾人特殊教育的發展,極大地改善了殘疾人的自身狀況,提升了殘疾人的社會適應能力。
  但是,隨著特殊教育的進一步深化和殘疾人對自身社會需求能力的提高,對特教教師的專業發展提出了更高的要求。學術界普遍認為,建立一支高層次、高素質、高水平的特殊教育師資,是促進整個殘疾人教育事業發展的有效途徑。本文通過對n市特殊教育學校的調查,呈現當前從事特殊教育事業人才隊伍現實狀況,并針對其目前發展過程中產生的問題,從專業化的角度提出合理構建特殊教育師資的對策。
  一、調查背景
  n市是我國東部地區重要政治、經濟、文化城市,經濟發展水平位于該省第三,選取該市一方面是因為相對東部其他城市,其特殊教育資源相對集中,促進教師專業化的有利條件較為成熟,城市殘疾人及家庭對教育的選擇性和多樣性更高,因此具有一定的典型性。另一方面由于研究者身處東部,在調查的資料收集過程中具有便利性。本研究選取了該市公辦的特殊教育學校為樣本。以問卷調查法為主,同時對部分典型機構輔以現場訪談或電話訪問。
  本次調查一共發放問卷260份,回收問卷235份,其中有效問卷210份;厥章蔬_到90.3%,有效率達到89%。
  二、特殊教育師資調研結果
 。ㄒ唬┨厥饨逃處熁拘畔
  1.教師年齡分布。特殊教育教師隊伍中40歲以下中青年占大多數,在調查的210人中共有中青年167人,約占79.5%,只有20.5%的特殊教育教師年齡在40歲以上。
  2.教師性別構成。調查顯示,特殊教育教師的男女比例差異較大,男教師占總數的29%,女教師占總數的71%。
 。ǘ┨厥饨逃處煹膶I背景
  1.學歷構成。調查顯示,特殊教育教師中有本科學歷的達122人,占總數的58.1%,?茖W歷42人,占總數的20.4%,中師(專)學歷38人,占教職工總數的18.4%,高中及以下8人,占總數的4.2%。
  2.專業背景。據調查,n市的特殊教育教師中,只有12.2% 的教師所學專業為特殊教育,絕大多數教師都是普通師范畢業或從普通教師轉為特殊教育教師,如幼師專業、小學教育專業等,還有8.2%的教師所學專業與教育無關。
  在接受調查的210名教師中,職前教育背景為特殊教育專業的占16.3%, 職前為普通教育背景的(如學校教育、學前教育、小學教育、普通師范)有49.5%,此外,學科教育(如語文教育、數學教育、英語教育等)的有26.5%,而教育背景為心理學、醫學等方面的教師為數很少。
  3.職稱構成。調查顯示,在專任教師中,已具備中學高級教師資格的有17人,而尚未定級的教師有23人,約占總數的11.3%,
 。ㄈ┨厥饨逃處煹陌l展構成


  1.知識構成。特殊教育教師應具備教育學及心理學知識,還應具備精深的專業知識以及廣博的課外知識,對210名特殊教育教師知識結構進行統計分析,結果如76頁表所示。
  2.培訓情況。特殊教育教師的培訓可以分為職前培養和職后培訓兩種。職前培養主要是指教師的教育背景以及崗前培訓等情況。職后培訓就是指教師的繼續教育,它主要指對在崗、在職的教師進行的一種培訓。在被調查的210名教師中,有187人,占總數89%的教師參加過有關特殊教育的專業培訓,在這些培訓當中,屬于職前培訓的有132人次,占到培訓的70.5%;未參加過相關培訓的占11%。
  調查顯示,因日常教學工作需要而參與進修的最多,占47%;學校推薦參與培訓的最少,占12.4%。
  3.科研能力。特殊教育教師的科研意識在一定程度上反映了教師隊伍的專業化發展潛力。在調查的210位教師中,有119位認為特殊教育教師需要進行科學研究,占總數的56.7%,而認為不需要做科研,只要進行教學的約占總人數的38.2%;而從事過各類科研活動的教師約有61.2%,其中,參與或主持課題的僅10.4%,發表過論文的人數較多,占總數的78.3%。在科研活動方面,指被調查教師開展的教學科研活動,包括發表論文、進行科研項目研究等。調查結果為2008-2009學年有46人次的論文在各類期刊發表,占總體被調查人數的21.9%,其中16人次在各級部門舉辦的論文大賽中獲獎。
  三、特殊教育師資狀況分析
 。ㄒ唬┗A結構趨于合理
  經過多年的發展,特殊學校的教育師資結構正在發生改變,在專任教師、年齡結構上趨于合理,基本可以滿足特殊教育工作開展的需要,主要表現在以下兩個方面,一是專任教師的比例處于優勢地位,有助于教學活動的開展和教學責任的分工。二是教師年齡分布趨于合理,形成老中青三級年齡梯度。
 。ǘ┨厥饨逃龓熧Y專業化程度普遍不高
  特殊教育由于其教育對象的特殊性,特殊教育教師的專業化要求程度與普通教育有所不同,特殊教育教師除了擁有特殊教育工作上所需要教育、心理、醫學等方面的理論知識外,還需要掌握鑒別、評估特殊學生理論、工具和方法,以針對特殊教育過程中不同情況、不同群體的需要。目前特殊教育教師的專業化主要涉及從事具體特殊教育工作的教師專業構成、學歷、職稱、教育技能等方面,并在此基礎上逐步發展和深化的過程。從調研的結果來看,目前特殊教育師資專業化程度普遍不高,主要表現在以下幾個方面:一是教師職稱結構分布不均勻。其中高級職稱所占比重過少,中級及以下職稱人員較多。二是教師學歷有待提升,尤其是本科以上學歷的特殊教育教師更為稀少。三是教師專業構成不足。在這些任課教師中,多數教師為非特殊教育科班出身,教師當中具備特殊教育專業知識的非常缺乏,這種現狀制約著特殊教育開展的有效性。
 。ㄈ┽槍μ厥饨逃處煹陌l展工作亟待開展
  特殊教育教師需要通過自身的主動學習和努力,以促進和提高自己的專業能力為目標開展各種培訓和科研工作,以提升自身素質,改進教育方法,提高教育能力,提升教育效率,最終促進整個特殊教育事業的進一步發展。但是從調研的情況來看,目前針對特殊教育教師的發展性工作亟待開展,主要呈現在接受在職培訓和繼續教育以及科研意識和能力上。
  在對樣本進行深入訪談之后,我們發現當前的培訓主要以理論為主。一方面集中在特殊教育理論上,缺乏一定的操作性和實踐性。另一方面,對于國內外先進的特殊教育實踐方法的培訓,由于缺乏必要的資金條件,使得整體培訓水平滯后,不利于信息和教育理念的更新,客觀上限制了大多數特殊教育老師的進一步發展。
  盡管第一線的特殊教育科研能力和教學第一手資料對于特殊教育事業的推進有著基金作用,但是,目前這些身處第一線的特殊教育教師自身的科研意識和水平呈現出欠缺,發表和獲獎的層次偏低,科研成果難以運用到教學生活中去。且大多特殊教育教師的科研驅動力主要為職稱需要,缺乏長效機制。
 。ㄋ模┐嬖谝欢ǔ潭鹊娜瞬帕魇КF象
  由于特殊教育教師的收入水平與普通教師相比存在差距、晉升渠道相對狹窄,以及缺乏相應的培訓發展機會,工作較之普通教育又具有特殊性,使得作為特殊教育的教師壓力相對較大,加上社會對于這一行業奉獻性的強調,弱化了其本身的工作價值和職業價值,使得特殊教育教師在

普通教育教師的橫向對比中容易產生心理落差,進而缺乏職業尊嚴和自我認同感。這也帶來了一定程度的人才流失,特別是在年輕教師當中,通過轉行和再深造改變現狀的心態普遍存在,調查中也發現在教師在自身深造之后選擇離開這個行業的現象。
  針對上述特殊教育師資中存在的問題,我們可以嘗試從專業化建設的角度尋求解決路徑。
  四、特殊教育師資的專業化構建的對策建議
  專業化最初產生于生產過程中,現代廣泛運用的是利伯曼有關專業化的標準定義,主要涉及社會構成、技術構成、專業教育、自我約束以及倫理綱領等方面。本文認為,特殊教育教師的專業化主要是指從事特殊教育、具有教師資格的工作者專業發展的過程,主要分為三個方面,一是具有相應的學歷和資格認證,主要是具有大專以上文憑和獲得特教教師專業資格證;二是在從事特殊教育工作過程中,對自身專業理念、知識結構、能力結構進行不斷發展和深化的過程;三是在從事特殊教育工作中形成的一套培養和相關制度。對此,我們可以從以下幾個方面對特殊教育師資進行專業化構建:
 。ㄒ唬┩ㄟ^建立“前后融合”的師資培訓體系,強化教師教育的連續性和整體性
  “前后融合”指通過特教主管部門、高等特殊教育院校和特殊教育學校的共同參與,使特教教師的培訓實現從入職教育(崗前培訓)再到職后教育(在職培訓)的相互融合,建立系統的職前培養機制,并加強職后培訓的力度,使在職培訓成為教師專業學習的延伸,重視教師教育的連續性和整體性, 實現特殊教育師資培訓效果的最優化。
 。ǘ┩ㄟ^改革用人制度,優化特殊教育教師的師資結構
  本次調查顯示特殊教育教師專業化水平低, 很大一部分教師沒有受過特殊教育專業培訓和學科專業培訓,在專業素養上存在著先天不足?鐚I、跨科目、跨年級、跨殘疾類別教學的現象仍存在。因此,各類特殊教育學校需要改革用人制度,建立起完善的師資招聘制度和崗前培訓制度,改善師資結構。
  此外,對于特殊教育教師的結構的優化,主要可以通過對其學歷的提升和專業結構的調整來實現,一方面,要增加特殊教育專業背景教師在教師整體中所占的比例;另一方面需要增加與特殊教育相關的心理學專業、醫學等專業背景的教師比例,以完善整個特殊教育教師隊伍的專業結構。對于現有非特殊教育背景專業的從業教師,要通過系統培訓和再深造的方式,改善其專業背景的結構,更好地服務于特殊教育事業。
 。ㄈ┙⑵鹛厥饨逃處煂I化的保障制度
  特殊教育教師專業化程度的提高,還需要一定的制度保障,主要分為以下幾個方面:一是將特殊教育專業化建設與資格認證和晉升考核結合起來,將國家現有的實行殘疾人教育教師資格證書制度逐步完善,制定相應的特教教師資格認證的專業標準,完善特教教師培訓評估體系。二是從制度上對特殊教育教師專業化建設提供保障,其中最重要的做法是通過對特教教師的待遇的保障、以激勵特教教師的從教熱情,進而促進整個殘疾人事業的發展。除此之外,還需要提升特殊教育教師的專業地位,將這種專業變成一種具有一定社會地位,受人尊敬的專業,以吸引和留住這一領域的優秀人才,并逐步提升這一領域人員的整體素質。
  [注釋]
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  •  作者:佚名 [標簽: 專業化 ]
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