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多維教學模式在“環境工程學”課程教學中的應用

多維教學模式在“環境工程學”課程教學中的應用

 一、教學模式概述
  教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的教學活動組織形式,表現教學過程程序性和架構的策略體系,具有多樣性和可操作性。[1]隨著教學條件不斷完善,高校教學模式日趨豐富靈活。[2]如何達到良好的教學效果,這就要求教師緊貼教學目的,結合實際教學條件,針對不同教學內容合理地選擇教學模式。教學模式通常包括五個因素,即指導思想、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。目前主要的教學模式包括傳遞接受式、自學輔導式、探究式、概念獲得式、巴特勒式、拋錨式、范例教學式、現象分析式、加涅式、奧蘇貝爾模式、合作學習模式、發現式學習模式等,各種模式均存在不同的優勢和不足。[3]
  “環境工程學”課程是環境工程、環境科學等專業的主干課程,[4]通過該課程的學習并配合相應的實踐環節,可使學生獨立地進行一般環境污染控制工程的規劃、設計和運轉管理,并具有從事初步的科學研究和開發能力。該課程的主要內容包括各類環境污染處理單元操作的基本理論、工作原理以及設計計算。編輯:www.zhudianbang.com 。
為達到該課程良好的教學效果,李依麗等[5]采用“三點三環節式”教學方式進行了實踐。我們將多種教學模式有機結合的多維教學模式靈活應用到“環境工程學”課程教學中,也達到了較好的教學效果,具體的實施方式如圖1所示。
  二、多維教學模式的組建
  1.傳遞接受——夯實基礎理論
  “傳遞接受”模式[6]是一種灌輸式的教學模式,運用在講解基礎知識上比較有效,能讓學生在短時間內接受大量的信息,但不利于培養的學生創新思維和解決實際問題的能力,如不能合理應用,可能培養出沒有思想與主見的高分低能者,該模式的基本教學程序主要有四階段:激發學習動機、講授新課、鞏固練習、檢查評價。www.zhudianbang.com該模式是根據行為心理學的原理設計,尤其受斯金納操作性條件反射的訓練心理學的影響,強調控制學習者的行為達到預定的目標。
  在“環境工程學”課程教學中,我們僅對每部分內容的專業術語和基礎理論采用“傳遞接受”教學模式,如描述水質的基本概念、常用的水質標準、廢水處理微生物學基礎、煙氣高斯擴散模式的構建、固體廢棄物類別的劃分以及噪聲、電磁輻射等污染水平的度量等,這些內容是學習其他部分內容的基石,直接向學生們介紹,要求他們快速識記,在此后的學習與應用中再逐步進行消化。
  2.自學輔導——鼓勵獨立思考
  “自學輔導”模式是在教師指導下讓學生獨立進行學習,這樣有助于培養學生獨立思考的能力,并調動學生的自主性和創造性。[7]該教學模式的教學程序包括自學、討論、啟發、總結、練習等幾個主要階段。如何調動學生的自學熱情,需要教師較為精準地了解學生的自學情況,適當的時候進行引導和督促,必要的時候作出有針對性的啟發,對部分難度較高的知識點則作講解點評。
  在“環境工程學”課程教學中,一般在講完專業術語和基礎理論之后,留出3-4天時間要求學生對污染處理設備或構筑物的介紹進行自學,完成自學后讓個別學生介紹自己的自學情況,闡釋所學設備或構筑物的結構特點、不足之處,并提出完善的具體想法并介紹理由,教師對相關想法與學生們一起進行討論,引導大家思考。經過6年多的實踐,發現通過這種教學方式,學生們的思維不再局限在課本上所介紹的幾種典型設備與構筑物,而且是帶著批判的眼光學習,引起了他們獨立思考的興趣,課余也會通過查閱眾多文獻了解相關構筑物的發展歷程、應用現狀和工作性能,在隨后的“環境工程課程設計”教學環節中,發現學生們能夠提出很多很有價值的想法。
  3.范例教學——溝通理論與實踐
  “范例教學”模式是德國教育實踐家m·瓦根舍因提出來的,該模式遵循人的認知規律,從個別到一般,從具體到抽象,在教學中從具體范例分析入手感知原理與規律,并逐步提煉進行歸納總結,再進行遷移整合。[8]該模式的基本過程是:闡明范例→闡明同類→總結規律→運用訓練,即從個別入手,歸納成類,再從類入手,提煉本質特征,最后上升到規律與原理。范例教學模式有助于培養學生的分析能力,有助于學生理解規律和原理。
  在“環境工程學”課程教學中,我們常常介紹具[轉貼于:論文大全網 http://www.zhudianbang.comhttp://www.zhudianbang.com/technology/Environmentproject/201209/135273.html]

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  •  更新時間:2012-09-12 13:18:11  作者:荊國華 [標簽: 應用 人機工程 應用 目標 ]
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